為什麼你的課程內容很豐富，學員卻還是想睡？

你準備了很多內容。投影片做得很完整。案例也找了不少。課程大綱看起來很專業。

結果上課時，學員的眼神慢慢飄走。有人低頭滑手機。有人開始放空。有人表面點頭，內心已經下課。更可怕的是，有人進入「眼睛睜著，但靈魂離線」的狀態。

這時候，很多老師和講師會開始懷疑自己：是不是內容太無聊？是不是講得不夠生動？是不是要加更多案例？

但我後來發現，學員不投入，很多時候不是因為內容不夠多，而是因為課程沒有被設計成「跟他有關」。

一堂好課，不是把內容塞滿。而是讓學員在課堂裡產生一種感覺：「這件事跟我有關。我現在就想試試看。我好像真的做得到。」

學員打瞌睡，真的只是因為內容無聊嗎？

很多講師遇到學員打瞌睡，第一個反應是「我是不是要講得更有趣？」於是開始加笑話、加影片、加案例、加活動。這些方法不一定錯，但如果只是把課程變熱鬧，卻沒有讓學員真正進入學習狀態，那只是「熱鬧的表演」，不是有效的課程設計。

真正的問題常常不是「內容不夠有趣」，而是：

學員沒有感受到這堂課和自己有關。

當學員覺得內容只是老師在台上講，跟自己的工作、問題、壓力、成果沒有連結時，再好的內容都像隔著玻璃。看得到，但進不去。

一般課程設計 vs. AIX 創新課程設計

這也是 AI創新應用課程 很重要的方向——不是只教大家使用 AI 工具，而是教大家如何用 AI 搭配創新思維，設計出更能讓人理解、投入、產出成果的學習體驗。

AI 可以幫你生課綱，但不能替你理解學員

現在很多老師、講師、培訓師開始用 AI 做課程設計。有人用 AI 寫課綱、產生簡報大綱、設計互動活動、寫逐字稿……這些都很好。但如果你只是問「幫我設計一堂創新思維課程」，AI 很容易給你一套看起來完整，但很像公版的課程設計。

因為你沒有告訴它：學員真正卡在哪裡、學員為什麼不想投入、這堂課要讓學員感受到什麼。

真正有效的 AI 課程設計，不是從「幫我設計課程」開始，而是從這個問題開始：

學員現在最卡住的，不是知識不足，而是什麼感受沒有被設計到？

一隻慘叫雞，讓提問環節變成遊戲

我曾經在一堂課裡，帶了一個很特別的東西進教室——不是高科技設備，也不是昂貴教材，是慘叫雞。

我把慘叫雞發給各組學員，改變了一件事：以前提問時，是誰先舉手誰回答。那一次，我改成「誰先捏響慘叫雞，誰回答」。

接下來，教室裡出現了很有趣的畫面：雞叫聲此起彼落，學員眼睛發亮，大家像在玩遊戲一樣搶答。原本可能安靜的提問環節，突然變成全場投入的互動。

那堂課，沒有人打瞌睡。

這不是因為慘叫雞很厲害，而是因為我做了一個創新設計：把「舉手回答」這個有壓力的動作，取代成「捏響慘叫雞」這個有趣、即時、低門檻的行動。

一個小小的流程創新，改變了整個課堂氣氛。你不一定要整堂課大改。有時候，只要改變一個關鍵環節，學員的投入感就會完全不同。

靈感製造機法則：重新設計課程的四個角色

AIX 創新課程設計，可以結合「靈感製造機法則」的四個角色：偵探、裁判、畫家、戰士。這套方法不只適合講師，也很適合企業內訓、人資培訓、主管訓練、服務創新、流程創新與企業創新課程。

角色一：偵探 — 不要先問我要教什麼，而是問學員真正卡在哪裡

很多講師備課時，第一個問題是「我要教什麼？」但偵探會先問「學員帶著什麼問題來？」

例如，一堂創新思維課程，你可能想教創新流程、發想工具、AI 應用。但學員真正卡住的可能是：

• 不知道怎麼把想法說出來，怕提出的點子被笑
• 覺得創新和自己工作無關
• 會用 AI，但問不出好問題
• 聽懂方法，但回到工作不會用
• 覺得流程已經固定，不知道怎麼改

偵探也會問：是學員不主動，還是互動設計讓他們很難主動？「有沒有人要分享一下？」這類問題看起來開放，但對學員來說可能代表：怕講錯、怕被笑、不想成為全場焦點。

一般講師期待學員主動。創新講師會設計一個讓學員更容易主動的環境。

角色二：裁判 — 你想讓學員在課堂裡感受到什麼？

很多課程設計只設定知識目標。但裁判會多問一個問題：這堂課，你想讓學員感受到什麼？

因為學員記住的，往往不是你說過的每一段話，而是他在課堂裡曾經有過的感受。

真正好的課，不是老師講得很滿，而是學員願意投入、願意嘗試、願意在課後繼續做。

角色三：畫家 — 用四種借用元素，重新設計課堂體驗

畫家的工作，是把課程從「內容傳遞」變成「學習體驗」。你可以借用四種元素：

借用一：遊戲破關 — 把參與門檻拆小，讓學員先進場

不要一開始就要求學員講出完整答案，可以先讓他選一個感受、投票一個痛點、寫下一句話、完成一個小任務。慘叫雞的搶答設計，就是遊戲破關的應用——把「回答問題」這件事，變成低門檻、有趣味、有即時感的行動。課程遊戲化不是把課變幼稚，而是把「參與」這件事設計得更容易開始。

借用二：恐怖箱 — 讓學員親身體驗他們真正卡住的感受

恐怖箱表面上是一個活動，但真正的重點是讓學員感受到：面對未知時，自己會怎麼反應？很多人不是沒有想法，而是害怕未知、害怕被否定、害怕提出來後做不到。當學員親身體驗那種心理壓力，他們才會理解「原來我卡住的不是能力，而是面對未知的感受」。這種體驗比老師單純講「要勇敢創新」更有力量。

借用三：電影預告片 — 課程開場不要先講大綱，先創造想知道的感覺

電影預告片的邏輯是：先給你一個最有感的畫面，讓你想知道接下來會發生什麼。課程開場可以先說一個故事：一位主管為什麼一直開會卻沒有結論？一位業務為什麼很努力卻沒有成交？讓學員前五分鐘就感覺「這說的不就是我嗎？」這就是課程開場的創新設計。

借用四：拼圖合作 — 讓每位學員都有一塊不可缺少的視角

小組討論最常見的問題是有些人一直講，有些人完全不講。拼圖合作讓每個人手上都有一塊資訊，只有大家合在一起，完整畫面才會出現。例如在企業創新課程中，讓不同小組從不同角度觀察同一個問題：使用者痛點、流程卡點、服務接觸點、AI 可協助之處、成本與執行限制。最後拼起來，學員會發現原來一個問題可以有這麼多視角。

角色四：戰士 — 不要整堂課大改，先改一個關鍵環節

這裡有一個很重要的觀念：課程創新，不是一次把整堂課全部重做。你可以先問：

這堂課裡，哪一個環節最容易讓學員掉線？

找到那一個環節，先改它。例如：

• 把舉手回答改成慘叫雞搶答
• 把課程大綱開場改成故事開場
• 把自由討論改成任務闖關
• 把老師講案例改成學員拼圖合作
• 把課後作業改成一個今天就能做的小行動

做完後觀察：哪裡學員眼睛發亮？哪裡學員還是卡住？哪個引導語有效？下一次怎麼調整？

課程設計不是一次完成，課程設計是一個不斷迭代的服務創新過程。

兩段式 AIX 課程設計法

第一段：以終為始，倒推學習路徑

先不要問「我要教哪些內容」，請先問：

學員離開這堂課時，我希望他發生什麼改變？

例如一堂 AI創新應用課程，目標不應該只是「學員知道幾個 AI 工具」，而是：

學員能用 AI 搭配創新思維，重新設計一個自己的工作流程、服務流程或提案方向。

這樣課程才會從「工具教學」升級成「能力轉化」。

第二段：加入趣味與刺激的學習設計

學習需要結構，但學習也需要刺激。這裡的刺激不是吵鬧，而是：有轉折、有挑戰、有懸念、有互動、有小成就、有意外感。

你會在雲霄飛車上睡著嗎？應該不會，因為它有速度、有轉折、有不確定性。好的課程也是一樣，不是靠壓力讓學員保持清醒，而是讓他們覺得「我想知道下一步會發生什麼」。

AIX 創新思維 × 課程設計完整流程

AIX 創新課程設計實戰練習

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讓學員捨不得睡，不是靠壓力，是靠設計。

AI 可以幫我們加快課程設計。
但創新思維，會幫我們看見真正值得設計的地方。

讓學員捨不得睡，不是靠更用力講課，
而是靠你找到那一個關鍵環節，改變它。

我正在設計一堂課程。
課程主題是：「＿＿＿＿」。
課程時間是：「＿＿＿＿」。
學員背景是：「＿＿＿＿」。
這堂課目前最需要解決的問題是：「＿＿＿＿」。
例如：學員容易分心、互動不足、聽懂但不會用、不敢分享、課後沒有行動。
我觀察到學員真正卡住的原因可能是：「＿＿＿＿」。
我希望學員在課堂中感受到：「＿＿＿＿」。
例如：安全感、參與感、即時感、成就感、趣味感。
我想重新設計的課程環節是：「＿＿＿＿」。
我想借用的設計元素是：「＿＿＿＿」。
例如：遊戲破關、恐怖箱體驗、電影預告片、拼圖合作。
請用 AIX 創新思維幫我設計這個課程環節：
1. 分析學員不投入的真正原因
2. 設計這個環節的完整活動流程
3. 提供講師引導語
4. 設計學員操作任務
5. 設計時間分配
6. 說明如何把活動結果接回課程核心內容
7. 設計課後立即可執行的小行動
最後整理成一份課程活動設計表
請避免空泛建議，內容要具體、有趣、有畫面感，並且適合真實教學現場。