一堂讓學員六小時都不打瞌睡的創新課程，靠的真的只是一隻尖叫雞嗎？
上課休息時，承辦人員走過來和我說：
「建銘老師，這是我這一年來，看過學員最投入的一場課。整天六個小時，竟然沒有一位學員打瞌睡。」
她接著笑著問：
「到底是建銘老師帶來的尖叫雞太厲害，還是老師本人的魅力呢？我第一次看到老師把課上得這麼有趣。」
不知道尖叫雞是什麼的讀者，可以把它想成一隻「只要被捏，就會立刻大聲抗議」的黃色玩具。甚至有人把多隻尖叫雞拿來演奏，認真程度可能比尖叫雞本人還高。
我回答她：
「這都是尖叫雞的幫忙。」
尖叫雞如果聽得懂，這時候可能已經準備成立經紀公司，順便和我談下一場課的出場費。
不過，我心裡很清楚。
一堂讓學員投入的創新課程，不可能只靠一隻雞。
尖叫雞只是最容易被看見的元素
尖叫雞確實有用。
當我要請學員搶答時，它可以快速吸引注意力；當教室氣氛開始安靜時，它也能讓大家重新回到課程。
但如果整天只是不斷捏尖叫雞，學員可能沒有睡著，隔壁教室的人卻可能先崩潰。
真正影響一堂課的，還包括許多看不見的細節。
我在上課時，會不斷觀察：
- 這一段內容，學員真的聽懂了嗎？
- 他們只是點頭，還是真的能說出來？
- 是不是已經連續聽太久，該讓大家動一動？
- 這個活動雖然有趣，但學員從中學到了什麼？
- 他們能不能把今天的方法帶回工作中使用？
- 現在應該加快節奏，還是停下來整理？
- 哪些學員還沒有參與進來？
這些問題不一定會出現在投影片裡，卻會直接影響學員的學習狀態。
表面問題是打瞌睡，真正問題是沒有參與
以前遇到學員打瞌睡時，一般的做法可能是：
- 老師講大聲一點
- 投影片做漂亮一點
- 多休息幾次
- 冷氣開冷一點
- 請學員打起精神
但後來我發現，學員打瞌睡，未必只是因為前一天睡太晚。
真正的問題，有時是學員在課堂上只剩下一個任務：
坐著，聽老師一直講。
當一個人連續接收大量資訊，卻沒有機會思考、選擇、討論、動手與回饋，再重要的知識，也可能逐漸變成一首很長的搖籃曲。
所以，我不再只問：
老師要怎麼講得更精彩？
我改問：
如何重新設計一堂課，讓學員六個小時都能參與學習？
問題改變後，答案也開始改變。
課程本身也有物件元素
在我研究的「靈感製造機法則2.0」中：
物件元素，就是要改變的事物。
改變元素，就是要如何改變。
一堂創新課程的物件元素，不只是投影片和教具。
還包括：
- 老師講授的內容
- 學員扮演的角色
- 問題與提問方式
- 分組方法
- 活動流程
- 計分規則
- 真實案例
- 實際作品
- 回饋方式
- 休息時間
- 學員情緒
- 學習成果
- 課程節奏
尖叫雞只是其中一個物件元素，而且是最會搶鏡頭的那一個。
真正的課程創新，是把整堂課拆開來觀察，找出究竟有哪些事物值得改變。
想進一步理解這套系統化創新方法，可以延伸閱讀靈感製造機。
我不是只增加活動，而是重新安排學習節奏
找到物件元素後，下一步才是思考要如何改變。
我的課程可能同時運用了多種常用改變元素。
增加
增加搶答、分組討論、遊戲、實作、計分與成果分享。
交錯
讓知識講解、案例分享、團隊討論、遊戲與反思交錯出現。
不是上午一直聽，下午才開始做，而是每隔一段時間，就讓學員切換一次學習方式。
加快
當學員的精神開始下降時，加快互動節奏，讓大家重新參與。
放慢
遇到重要觀念時，停止趕投影片，讓學員整理、提問，並連結自己的工作問題。
取代
用真正的發明作品、AI 工具或現場體驗，取代只有圖片與文字的說明。
結合
把創新方法、真實案例、遊戲、競賽與成果產出結合起來。
反差
嚴肅的問題分析，突然搭配一隻大叫的尖叫雞。
理性的大腦還在分析，情緒已經先被叫醒了。
因此，學員投入並不是某一個活動單獨造成的。
而是多個課程物件元素，搭配多個改變元素，共同形成一段完整的學習體驗。
真正要掌握的是學員的需求感受
一堂課不只是傳遞知識，也是在設計感受。
學員可能希望從課程中獲得：
- 參與感
- 趣味感
- 好奇感
- 成就感
- 歡樂感
- 輕鬆感
- 自主感
- 實際體會
- 信任感
尖叫雞可以創造趣味感與期待感。
分組搶答可以創造參與感。
撲克牌計分可以增加成就感。
看見真正的發明作品，可以增加實際體會與信任感。
親自完成一項創新方案，則能讓學員感受到：
原來我也做得到。
但是，需求感受也不能亂加。
假如一堂課只有歡樂感，學員笑了一整天，回家後卻說不出自己學到了什麼，那可能比較像一場綜藝節目。
相反地，如果只有知識，沒有參與、體驗與成就，學員可能得到很多講義，順便得到一段很完整的睡眠。
好的創新課程，要讓不同的需求感受，在正確的時間出現。
有趣不等於學會
我在課堂中加入遊戲與教具，不只是為了讓學員開心。
每一項活動之後，我還要繼續判斷：
- 學員從遊戲中理解了什麼？
- 他能不能說出背後的方法？
- 他能不能運用在工作問題上？
- 他只是記得尖叫雞，還是記得如何重新定義問題？
- 他回到工作現場後，能不能真的做出改變？
玩中學習，不是玩完就算了。
真正重要的是，學員能不能把活動中的體驗，轉化成可以帶走的方法。
否則大家可能只記得：
「那一天，有一隻雞叫得很大聲。」
這對尖叫雞來說或許是一場成功的個人品牌活動，但對學習來說還不夠。
老師也要把創新用在自己身上
我在課堂上教學員運用創新思維，解決工作上的問題。
但我不能只要求學員創新，自己的教學方式卻多年不變。
假如我教大家：
- 重新觀察問題
- 找出需求感受
- 拆解物件元素
- 運用改變元素
- 製作雛形並測試
那麼，我自己的課程也應該接受相同的檢查。
學員不投入，是什麼問題？
他們真正需要什麼感受？
課程裡有哪些物件元素可以改變？
應該增加、刪除、交錯、加快，還是放慢？
哪一個活動真的有幫助？
哪一個只是老師自己覺得很好玩？
每一次上課，都是一次課程雛形的測試。
我會觀察學員的反應，再調整下一次的內容、活動與節奏。
這也是為什麼，同一個主題，我不會永遠用完全相同的方式教。
對企業來說，真正有效的創新思維課程，也不應只是套用固定教材，而要從學員的工作問題、產業情境與期待成果重新設計。
尖叫雞完成了自己的任務
那天，我對承辦人員說：
「這都是尖叫雞的幫忙。」
這句話不能算錯。
它確實完成了自己的任務。
只是在尖叫雞背後，還有課程內容、活動安排、問題設計、真實案例、需求感受與現場判斷，一起合作。
所以，一堂六小時沒有人打瞌睡的課，不是靠老師一直講，也不是靠尖叫雞一直叫。
而是老師願意一直觀察：
學員現在需要什麼？
需要為企業團隊規劃創新工作坊、AI 創新應用課程或問題分析與解決培訓，可進一步了解創新先生的企業培訓與課程規劃。
教別人創新之前，老師也要先用創新思維，重新設計自己的課。
常見問題 FAQ
承辦人員說，這是她一年來看過學員最投入的一場課。真正讓學員六小時沒有打瞌睡的，不只是一隻尖叫雞，而是整堂課都經過創新思維的重新設計。
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